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在“选”学中体现选读课文的价值——《可爱的草塘》练*设计手记_论文

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《 可爱 的草塘》 对应人教版 四下第 六单元 “ 是 走  进田园 , 热爱 乡村 ” 这一主题 的选 读课文 。 文章通 过  对北 大荒萆塘美景趣事的描写 , 表达 了作者对革塘 、   走了进去就像—— ( 生接读 : 身于大海 中一样 ) 置   师: 浪花—— ( 生接读 : 翠绿翠绿 的 )   师: 绿得—— ( 生接读 : 发光 )   对北大荒特有 的情 感。 因此 , 这组教材 , 是  教学 主要 引导学 生感 受田园诗情 , 赏作者细腻 、 欣 灵动而抒 情  师: 绿得—— ( 生接读 : 鲜亮 )   师 : 笑着——( 欢 生接读 : 翻滚着 )   的描写 , 积累精彩句段 , 并开展综合性学 *。 可爱  而《 的草塘》 的教学 , 要依托本单 元的训练重 点 , 努力使  本课的教 学与单元训练重点 一脉 相承 , 充分 发挥学  课文的作用。   课 文对于草塘 美景 的描 写非常细腻 , 草塘趣 事  给人印象深刻 , 整篇课 文的教学 内容可谓极其丰富 。   然而 , 学生要在这一课 主要 *得什么呢? 每个 练 *又  将如何 展开教学过程呢? 一系列的问题在我的脑海中  师: 一层赶着一层—— ( 生接读 : 涌向远方 )   师 : 细 瞧那浪 花 , 处 的—— ( 仔 * 生接读 : 呈鲜  绿色 )   师: 远一 点儿 的——( 生接读 : 呈翠绿色 )   师: 再远 的——( 生接读 : 呈墨绿 色 )   师: 一层 又一层——( 生接读 : 最后连成一 片 )   师: 茫茫 的——  师: 跟蓝 天相接 。   反复萦绕着。 几次试教 , 我推翻了几种方案 , 最终还是  确定以语言积 累、 用作 为本课练*设计的导向。 运   练 * 一 : 中求 得 。 累语 言  舍 积 最后弓 发“ 的赞美之情——“ l 我” 这草塘真美啊  整个教学流程耗 时冗长 , 这些知识是学生 自己*  得的D? S 优美的语言真正得到积累和运用 了吗? 我在  思考 。 经过反复推敲 , 我发现这段文字最大 的特色是  作者对草塘进行 了有层次的绿的描写。 如果学生通过  这一段 的学 *, 能积 累不同的描写绿的词语 , 并能模  作者对于草塘美景 的描写是独树一帜的 ,茫茫  草塘 , 如此灵 动。 设计 中 , 曾不舍 得放过任何 一处  我 语言点。   先是让学生通过 自读 画关键词 , 讨论 交流 , 细细  仿这样的句式去写其他类似的景物 , 对学生来说是很  有帮助的。 基于这样的思考 , 了以下 的练*设计 : 有   配乐朗读描 写草塘美景的这段文字, 请学生想象  画面 。 然后 , 组织学生讨论、 交流 :革塘美在哪儿?  “ ” 教师通过评价引导学生体 会作 者笔 下草塘 的色  彩美 , 积累这些语言并尝试运 用:   根据学生 的发言 , 师随机在课 件上 用横线 画出  描写绿的词语 , : 如 翠绿翠绿、 发光 、 鲜亮、 鲜绿 色、 翠  品味草塘的辽阔美、 色彩美、 动态美。 比较 第一、 再 二  两句 :这两句话都在 写草塘 ,写的角度有什 么不一  “ 样? 又用“ ” 让我们仔细瞧那浪花” 这一过渡语 , I 弓导学  生发现第一句是粗看草塘 , 第二句是 细观 草塘 , * 学   作者从 整体到局部的写作方法 , 并揭示这是写景常用  的方法。 然后 , 是图文结合 , 朗读 , 反复 师生接读。   师: 这么 大这 么美的草塘 , 我还 是第一次 看到 ,   鬈 1  一 学 刊 学 22 2 文 4 教 月 小 版o. 语   1_ 1 绿 色、 墨绿色。 再提示 :同学们发 现 了吗 , 者描 写  “ 作 草塘 的绿 , 用了这么多词语。 能够在最 短的时 间里  谁 把这几个 词语记住? ( ”给学生一段时 间准备 )   接 下来是现场检 测 ,请一位学 生在实物展示台  上填 写, 其余同学 完成练 *:   这 么 大 这 么关 的 草塘 . 还 是 第一 次 看 到 , 了 我 走   — 善, 教学内容的相对集 中是一个关键。 一个核心内容  的学 *, 占据课 堂 1— 0分钟 的时 间 , 要 52 而在这 l  5 2 O分钟 里 , 主要 是学生 “ 的活动 ”包括学 生的 自 学 ,   发、 点拨下的多种学 *活动。   几次 试教 , 发现学 生对 “ 草塘趣 事 ” 的描 写非常  主 阅读、 同学之 间的相互交流 , 以及 在教师 引导 、 启  进 去 就像 置 身 于大 海 中一 样 , 花 ( ) , 得 ( ) 浪   的 绿   ,   绿 得 ( )欢 笑着 , 滚 着 , 层 赶 着 一层 涌 向 远 方 。   , 翻 一   仔 细瞧那浪花 , 处的 呈( )远一 点儿的呈 ( ) *   ,   ,   再 远 的 呈 ( ) 一 层 又 一 层 , 后 连 成 一 片 , 茫的    , 最 茫 跟 蓝 天相 接 。   感兴 趣。 于是 , 把这部分 内容作为 主要教学 内容 , 我   让学 生学讲草塘趣事 。 通过给趣事概括小标题 、 师生  合作 列故事提纲 、 据提 纲练说趣 事 , 根 由扶 到放 , 让  学生进行充分 的练 *。   如: 让学生 “ 给草 塘里 的三件趣 事概括小标 题 ”   这一练 *, 当概 括到“ 舀鱼 ” 瓢 这件趣事 时 , 学生 先是  自由纷说 “ 抓鱼 ”捉 鱼” 捕鱼 ” 捞鱼 ” 舀鱼 ” 等 , “ “ “ “ 等   虽已基本 概括 了趣 事 , 在北大 荒草塘里 舀鱼 的最  但 完成练 *后 , 再提示学 生进行 检查 , 然后 , 师生  一 起进行 朗读。   师: 这么大这 么美 的草 塘 , 我还 是第一次 看到 ,   走



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