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八年级生物下册 8.1.1 传染病及其预防教学设计 (新版)新人教版

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**********精心制作仅供参考 鼎尚出品*********

学科 时间
重难点

传染病及其预防

教学设计

生物 年 级 八年级

授课教师

4.2

课题

传染病及其预防

计划

学时

1

利用生活中的事例引导学生分析、理解传染病流行的三个环节以及预防措 施。

课标 要求
课时 目标

知识与技能: 举例说明传染病的病因、传播 途径、预防措施。 过程与方法: 调查当地的主要传染病。了解调查的基本方法。 情感、态度和价值观目标: 通过了解传染病的传播途径和预防措施,建立正确的传染病的预防观点。 通过对传染病 的讨论,学生初步形成关注社会问题*惯,培养学生积极健 康 的生活态度。 使学生掌握传染病的病因、传播途径、预防措施,建立正确的传染病的 预防观点。培养学生积极健康的生活态度

教法

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练*法、实验法

学法

自主学*法、探究学*法、合作学*法

教学内容

及过程

教学内容

教师活动

【 故事】广东省的黄先生感觉不太

舒服,头疼、流鼻涕。大家觉得他

可能得了什么病呢?

【提问】是流感吗?为什么你认为

(一)导入: 是流感而不是 普通感冒?

一 个 现 实 中 大家说因为黄先生将感冒传染给别

的故事

人了,所以是流感。我们知道流感

是一种常见的传染病,但到底什么

样的疾病才算传染病呢?我们先来

讨论一下。

【板书】第一节 传染病及其预防

【提问】传染病是一种什么样的疾

病?

有同学说是病症在人 和人之间能 ( 二 ) 传 染 够相互传染的疾病。你觉得这样的 病?
表述 准确吗?

【反例】*视是中小学生中普遍发

生的疾病,发病人群呈现逐年增多

学生活动
思考,回 答。
回答。 倾听,思 考。

设计意图
创设新情境,让 学生根据已有生 活经验回答,引 发学生思考。
暴露学生科学前 概念, 提出反 例,否定错误前 概念。进而通过 科学史料、直观 的病原体图片, 建构科 学概念。

鼎尚图文

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(三 )传染 病是如何传 播的?
(四)如何控 制和防范传 染病?

的趋势。我们能说*视是传染病

最后应用科学概

吗?

阅 读 材 念判断常见传染

所以我们有必要透过传染病的症状 料,回答。 病。

现象 ,探究其致病原因是什么,阅

读补充材料。

【图片展示】细菌、病毒、寄生虫。 观察,倾

解释传染病的定义,及其兼有传染 听,回答,

性和流行性的特点 。

思考。

【板书】

一、病因:病原体(细菌、病毒、

寄生 虫等)

二、特点:传染性、流行性

【表格】引导学生从病原体和传染

病特点入手,判断常见疾病。

【故事】视线再回到生病的黄先生

。注射抗生素都没有效果,事有蹊

跷,你怎么看?是特殊的流感吗? 倾听,思

是见面就会传染吗?我们有必要分 考。

析下传染病怎么传播的,通过什么

途径传播的。

引导学生两人为一组,阅读教材 阅 读 教

P73,“资料分析”,讨论回答传染病 材,思考, 以情景故事为线

流行的三个环节。

讨论,回 索,引发新的思

【图片展示】以疟疾为例,讲解传 答问题。 考。以教材资料

染源和病原 体的概念区别。

分析为内容,引

【图片展示】病毒性肝炎的传播途

导学生自主讨

径。

论。再通过比较

【提问】比较甲型肝炎和乙型肝炎 倾听。 辨析,深入理解

的传播途径有何不同?

科学概念。

甲肝更多地通过饮食和日常接触传 比较、分

播,而乙肝主要通过*传播。所 析,回答。

以不同病原体的传播途径不尽相

同!

【板书】

三 、流行的基本环节:传染源→传 播途径→易感人群

【故事】熏醋、板蓝根、燃香等措

故事发展引出新

施有效吗?为什么疫情 依旧很严

的问题,突显科

重。

学防范措施的必

【提问】从流行的环节入手,我们 倾听,思 要性和紧迫感。

怎样去防范传染病呢?

考,回答。 使学生意识到树

从传染病三环节入手,缺少其中任

立科学态度,自

何一个,传染病就流行不起来。

觉养成良好个人

【板书】

卫生*惯的重要

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四、基本预防措施:控制→切断→ 保护

性。

(五)总结

【故事】科学家最终确定了主人公 “特殊流感”的病原体。非典疫情对 我们有哪些启示呢? 总之,只有我们对传染病有了科学 认识,才能够冷静的面对它、采取 理性有效的行动,从而健 康快乐地 生活。

回忆 ,思 考。

通过故事的反 思,完成传染病 概念及其基本预 防措施的总结。

对于学生,课前进行了大量的调查与收集资料的活动,拉*了学生与社会

的距离,将课堂知识与日常生活结合起来,从而将课堂教学无形之中延伸

到了日常生活。在课堂教学中,教师不再是教 学内容的制订者和学生学*

成绩的评判者,而是学生学*成绩的合作者,领导者和参与者。教师完全

以引导鼓励为主,气氛活跃,轻松,学生可以尽情地表达自己的感受;轻

松愉快地发表自己的见解,完全成为学 *的主人,舞台的 表演者。体现

了新课程改革的主旨:以人为本,激情引趣,锻炼能力,挖掘学生主动学

*、自主探究的潜能,实现正确的情感态度与价值观的熏陶。本节课恰到

教学反思 好处地给学生提供了一个展示自己、与人合作的机会。从而帮助每一个学

生进行有效的学*,使每一个学生得到充分的发展,教师只有结合实际情

况,创新 性的开展生活,才能使自己的教学左右逢源、渐入佳境。

通过 探究性交流讨论,激发学生的学*兴趣和好奇心,引导学生积极

主动地获取生物科学知识。由于初中生在学*过程中具有自己的特点,独

立完成问题比较困难,因此在教学中设计了一些学生感兴趣的问题对学生

进行引导。通过一系列的问题,使学生主动思考、自然而然获得了新知。

这种方法简单、直观、启发性好。同时锻炼了学生的逻辑思维能力,还增

强了学生进行科学探究的愿望。

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